近日，中共中央宣傳部“學習強國”學習平臺，全文刊發了我院院長蔡其勇《創新教師教育制度 賦能教師成長》一文。該文從教師準入、教師培育、教師評價、教師改革等多維視角進行系統研究闡釋，對于全面構建新時代教師教育體系、建設高質量教師隊伍、加快推進教育現代化具有較高的理論研究。全文刊載如下：

創新教師教育制度 賦能教師成長

蔡其勇

日前，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》（簡稱《強師計劃》），是筑基提質、補短扶弱、做優建強的教師教育整體質量提升計劃，對于全面構建新時代教師教育體系、建設高質量教師隊伍、加快推進教育現代化具有十分重要的指導意義。

嚴把教師準入關口，促進教師專業成長。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，也是公民獲得教師職位的法定前提。教師資格制度的建立是保障中小學教師隊伍質量的根本措施。《強師計劃》提出嚴把教師入口關，全面推開中小學教師資格考試和定期注冊制度改革，繼續做好教育類研究生、公費師范生和優師計劃師范生免試認定改革工作等，從源頭上保障教師隊伍人才培養質量，壓實培養院校建立健全師范生教育教學能力考核制度的主體責任，切實提高師范類專業人才培養質量，讓真正樂教、適教、善教的優秀人才成為教師隊伍后備軍。

完善教師培育制度，提升教師能力素養。高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。《強師計劃》提出全面加強中小學教師思想政治建設。這就要求我們不斷提高教師的政治意識、政治素養、政治能力，統籌推進教師思想政治教育和師德師風建設，推動教師以德施教、以德立身。與此同時要不斷探索職前職后一體化培養高層次教師。在職前培養上，推動高素質教師人才培育計劃落實。夯實教師培養的學科基礎，逐步完善以本科為起點的教師教育新體系；拓寬教師培養的學科平臺，在重視學科專業教育的同時加強通識教育；重視養成教育、實踐教育和優秀傳統文化教育，在師范生招生、培養、輸送到教師職后支持的全流程中系統性提升教師隊伍水平。在職后培訓上，著力提高教師培訓質量。要改革創新傳統培訓方式，實施自主探索、行動反思、互動研討、案例教學、情境體驗等新的教師培訓方式，讓廣大教師精心鉆研教育教學；要創新支持教師終身學習和專業化發展的體制機制，為優秀教師成名成家指明方向，創設條件，落實措施。

創新教師評價方式，引領教師快速成長。教師評價方式和結果的運用直接影響著教師個人發展。教師資格認定是衡量教師教育質量的重要評價制度。教師教育成功與否，與其培養的學生能否通過專門的教師資格認定有很大的關系。目前，教師資格考試制度正期待加速新一輪補償性制度改革，應強化師范類專業認證工作，進一步明確師范院校教育教學評估和相關學科評估基本要求，正如《強師計劃》提出的，探索建立符合教師教育規律的師范類“雙一流”建設評價機制，切實推動師范院校把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標，推動師范專業特色發展、追求卓越。與此同時學校作為培養學生成為服務社會的人才儲備庫，應落實教育評價改革要求，堅持把師德師風作為第一標準。各地各校要深化職稱分類評價改革，促進教師專業水平和專業能力提升，為教師成長提供制度化的軌道。要突出教育教學實績，完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任、教育教學效果突出的一線教師、從事特殊教育隨班就讀工作的教師傾斜，引導教師認真履行教育教學職責。

深化教育綜合改革，優化教師成長環境。新時代教師隊伍建設需要全面深化教師編制、職稱評聘、待遇提升等方面的綜合改革。《強師計劃》提出優化教職工編制配置，這就要求我們在現有編制總量內統籌考慮、合理核定教職工編制，盤活教師編制存量，優化編制結構，綜合需求變化情況，加強人員和編制的動態調整，發揮編制資源最大效益，把有限的編制資源運用到教育事業發展最需要的地方。要不斷深化教師職稱評聘制度。適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，完善符合中小學特點的職稱評聘銜接制度，暢通教師職業發展通道，增強教師職業榮譽感，進而形成激勵教師專業發展的長效機制和評價體系。著力破解鄉村教師職稱評聘的結構性矛盾，消解長期在鄉村任教教師的職業發展屏障，為穩定和吸引更多優秀人才到農村長期從教、終身從教提供重要保障。要完善教師待遇保障制度，建構多層、明晰和長效的教師收入保障機制，探索實施教師工資收入聯動機制、教師平均工資水平行業保障機制，確保教師行業的整體收入水平，以更好地吸引優秀人才從教，增強教師的成就感和獲得感，樹牢為教育事業奮斗終身的思想。